儿童语言习得

宓儿

儿童语言习得

[关键词]儿童语言习得；语言习得过程；语言习得途径


语言是一个非常复杂的系统，儿童学习语言的过程是考察语言与思维的关系的一条很好的途径。学话的过程实际上也就是认识世界的过程，思维发展的过程。就孩子在学会相较简单的多的算术之前而学会说话的问题，许多科学家列出了猜想。
一﹑刺激—反应论
有人认为儿童在学话过程中要不断受到大人的肯定或纠错，这种强化刺激会帮助儿童掌握语言。行为主义者认为语言作为人的整个机体行为的一部分同人的其他行为一样，是可以观察和测量的，并可以经过强化﹑训练或模仿等方式而逐步形成。他强调语言的习得是一个操作条件反射过程，认为儿童是通过模仿和选择性强化而习得语言的，儿童习得语言主学习要经由模仿—增强—重复—形成四个阶段。儿童先是对周围的语言刺激进行模仿，同时人们对儿童的模仿做出反应，如进行物质或精神上的奖励，以此来强化儿童对语言的模仿。经过不断的模仿和反复强化，儿童慢慢形成了一种语言习惯，从而习得言语能力。
行为主义理论重视环境的作用，强调外界条件对儿童语言形成的影响，因为环境在语言习得过程中的确有着不可低估的作用，儿童生活在何种文化环境里，就会习得哪种语言，这具有一定的合理性，但这一理论过分强调外在作用，并不能解释为何只有儿童可以习得语言这种复杂的体系和行为，而其他动物却不能，因此就需要一种更深入﹑合理的理论予以解释。二﹑生物—天赋论
还有人猜测认得大脑有从遗传而来的学习语言的“装置”。此派理论的学者认为儿童能够快速的学习语言，天赋能力起了非常重要的作用，而天赋能力是有生物遗传决定的。这种理论以乔姆斯基为代表，主张所有儿童从一生下来就具有语言习得的内部装置。认为儿童语言发展在各个阶段都自成一定的体系，他们根据听到的话语对已有的语言体系做出种种的假设，并按照假设来运用语言体系，根据外界的反应来检测其假设的正确与否。经过不断检验和改正，儿童抛弃了错误的语言体系假设，建立起正确的，逐渐接近承认的语言系统。但天赋论在一定程度上低估了环境在语言习得中的作用，难免走向了另一个极端。
三﹑认知论
这种理论认为儿童语言的发展与认知能力有很大关系，他们认为儿童语言的习得不是本能的，自然的过程，儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物，是认知能力的发展决定了语言的发展。语言能力不能独立于认知能力而存在，语言能力的获得要以一定的生理成熟和认知发展为基础。
认知发展理论既不反对天赋论，也不认为外在环境决定着儿童语言能力的形成，他更强调儿童语言发展与儿童在环境中主动经历的事情之间的关系，这些直接经验被“编码”到儿童的思维中，并从经验转化成词语表征，依据认知发展的理论观点，语言发展与儿童的智力发展有关，而这种智力又是通过直接的，具体的经验而发展的。这就告诉我们，认得语言能力并不是天生的，语言的发展是以认知为前提的，是伴随着认知能力的发展而发展的，是通过后天的学习而获得的。
总结来说，儿童语言的习得一定具有先天生理基础，其中最重要的就是大脑的结构和功能。而儿童语言的习得也离不开外界的社会条件。只有生活在正常的语言环境中，大脑的这种语言潜能才会被开发。而语言开发还有时间的限制，如十二三岁钱没有机会学习语言，那么也许以后就不能正常使用语言了，如“狼孩”。